Το πείραμα του van Helmont μπορεί να χρησιμοποιηθεί στις τάξεις που διδάσκεται η Βιολογία για να συζητηθούν οι βιωματικές ιδέες των μαθητών σχετικά με τη θρέψη των φυτών που είναι επιστημονικά λανθασμένες και να βοηθηθούν οι μαθητές να αναπτύξουν επιστημονικώς κατάλληλες βιολογικές έννοιες στο πλαίσιο μιας εννοιολογικής αλλαγής.
Εν συντομία περιγράψτε τις επιστημονικά λανθασμένες βιωματικές ιδέες αρκετών μαθητών που μπορούν να αναδειχθούν με μία απεικόνιση του πειράματος του van Helmont.
]]>Περιγράψτε την αντίληψη σχετικά με την «κλιματική αλλαγή» που πρέπει να διαθέτει ένας μαθητευόμενος, έτσι ώστε εσείς να μπορέσετε να προκαλέσετε μία «γνωστική σύγκρουση» με τα παρακάτω διαγράμματα.
Σε ποια κατανόηση της μάθησης βασίζεται το ‘μοντέλο διδακτικής αναδόμησης’; Παρακαλούμε επιλέξτε τη σωστή απάντηση.
]]>
Παρακαλούμε αποφασίστε κατά πόσο οι παρακάτω δηλώσεις από μαθητές 11-12 ετών είναι υποθέσεις (Δήλωση / Υπόθεση / Όχι μία Υπόθεση).
]]>Η παρακάτω λίστα παρουσιάζει απαντήσεις μαθητών στην ερώτηση «Γιατί τα πουλιά κελαηδούν;» Τοποθετήστε τους αριθμούς 1 – 4 μέσα στα κουτιά για να αναγνωρίσετε αν οι απαντήσεις των μαθητών εστιάζονται σε…
(1) Φυσιολογικές/υφιστάμενες αιτίες
(2) Λειτουργικούς μηχανισμούς
(3) Οντογενετικές διεργασίες
(4) Εξελικτικές διεργασίες
Απαντήσεις των μαθητών / Αριθμός
]]>Κυκλοφορία αίματος
Περιγράψτε τρεις λανθασμένες ιδέες που ίσως προκληθούν στους μαθητές από αυτό το σχήμα.
]]>Εξηγήστε γιατί το πλήρες εύρος της ιδέας της «οικολογικής θέσης» είναι μερικές φορές δύσκολο να συλληφθεί.
Προτείνετε έναν όρο της καθημερινότητας σχετικό με τη ζωή και το περιβάλλον των μαθητών, εντός του οποίου να μπορείτε να βρείτε μία αναλογία του οικολογικού θώκου (θέσης) προκειμένου να διευκολύνετε την πλήρη κατανόηση του όρου για τους μαθητές.
]]>Προτείνετε στο πεδίο, 'Πρόταση'.
]]>Ένα φύλλο ως μία χημική μονάδα
Η διδακτική αφαίρεση απαιτεί διατήρηση της σχετικής με το περιεχόμενο ακρίβειας. Οι αλλαγές πρέπει να γίνονται με έναν τρόπο που επιτρέπει στο διδασκόμενο περιεχόμενο να μπορεί να επεκταθεί άψογα (δίχως πρόβλημα) στις επόμενες μαθησιακές διεργασίες.
Δηλώστε την πτυχή προς την οποία πρώτα από όλα πρέπει να βελτιωθεί σε όρους ακρίβειας και επεκτασιμότητας του σχετικού περιεχομένου.
Περιγράψτε συνοπτικά μια πρόταση για την αντιμετώπιση αυτών των ατελειών.
]]>
Για την πρότασή σας γράψστε στο πεδίο 'Πρόταση'.
]]>Στην παρακάτω λίστα, επιλέξτε το κυτταρικό οργανίδιο ενός φυτικού κυττάρου το οποίο χωρίζεται από το κυτταρόπλασμα με δύο μεμβράνες:
Α. ενδοπλασματικό δίκτυο
Β. μιτοχόνδριο
Γ. ήπαρ
Δ. κενοτόπιο
Συζητήστε ποια επιλογή απάντησης θα πρέπει να τροποποιηθεί πριν από τη χρήση της ερώτησης σε γραπτή εξέταση.
]]>Μέσω της ρίζας του, η οποία είναι αγκυροβολημένη μέσα στο έδαφος, το φυτό απορροφά νερό και όλα τα θεμελιώδη θρεπτικά που χρειάζεται για να ζήσει. Ο άξονας του μίσχου έχει μία υποστηρικτική λειτουργία και μεταφέρει το νερό στα ανώτερα φυτικά μέρη…
Περιγράψτε δύο λανθασμένες αντιλήψεις μαθητών που ίσως προκληθούν από αυτό το απόσπασμα.
]]>Σε πολύ ζεστές συνθήκες, το φυτό απελευθερώνει νερό διαμέσου των φύλλων του ώστε να ψυχρανθεί μόνο του. Επιπροσθέτως, τα φύλλα είναι υπεύθυνα για την ανταλλαγή αερίων. Το φυτό απορροφά διοξείδιο του άνθρακα, το μετασχηματίζει σε οξυγόνο και το απελευθερώνει στο περιβάλλον. Με αυτό τον τρόπο, οι άνθρωποι και τα ζώα προμηθεύονται με οξυγόνο, το οποίο είναι απαραίτητο για αυτά ώστε να επιβιώσουν.
Περιγράψτε τρεις λανθασμένες αντιλήψεις μαθητών που ίσως προκληθούν από αυτό το απόσπασμα.
]]>Αποφασίστε κατά πόσο τα παρακάτω διαγνωστικά σχήματα είναι κατάλληλα για να επιτύχετε το σκοπό σας (Κατάλληλα / Μη κατάλληλα).
]]>Περιγράψτε λεπτομερώς τεχνικά λανθασμένες ιδέες που μπορούν να προέρχονται από τη χρήση των παρακάτω τεχνικών όρων.
]]>Περιγράψτε λεπτομερώς τεχνικά λανθασμένες ιδέες που μπορούν να προέρχονται από τη χρήση των παρακάτω τεχνικών όρων.
]]>Ποια από τις απεικονίσεις (α-δ) παρουσιάζει το φυσικό κύκλο του διοξειδίου του άνθρακα και του οξυγόνου; Παρακαλείστε να επιλέξετε τη σωστή απεικόνιση.
Εκτιμήστε ποια λάθος απάντηση επιλέγεται πιο συχνά από τους μαθητές.
]]>Ποια από τις απεικονίσεις (α-δ) παρουσιάζει το φυσικό κύκλο του διοξειδίου του άνθρακα και του οξυγόνου; Παρακαλείστε να επιλέξετε τη σωστή απεικόνιση.
Εκτιμήστε ποια λάθος απάντηση επιλέγεται πιο συχνά από τους μαθητές.
Περιγράψτε τις αντιλήψεις των μαθητών που εξηγούν την τάση τους να απαντάνε με αυτό τον τρόπο.
]]>Ένας μαθητής προσπαθεί να σχεδιάσει ένα πείραμα για να αντιμετωπίσει την ερώτηση ‘Πότε μουχλιάζει το ψωμί;’.
Δηλώστε το χαρακτηριστικό γνώρισμα της πειραματικής εργασίας που ο μαθητής έχει αμελήσει.
]]>
Η παραπάνω εικονογράφηση απεικονίζει τμήμα ενός δίκλωνου μορίου DNA. Αυτή η μορφή είναι κατάλληλη για χρήση σε διδασκαλία στα ανώτερα επίπεδα της δευτεροβάθμιας (δηλαδή το Λύκειο). Ωστόσο, για χρήση σε διδασκαλία στα κατώτερα επίπεδα της δευτεροβάθμιας (δηλαδή στο Γυμνάσιο), χρειάζεται αναθεώρηση ακολουθώντας τις αρχές της διδακτικής απλοποίησης.
Αλλάξτε την απεικόνιση ώστε να τη την κάνετε κατάλληλη για χρήση σε διδασκαλία στα κατώτερα επίπεδα δευτεροβάθμιας (δηλαδή στο Γυμνάσιο), λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της διδακτικής απλοποίησης. Συμπεριλάβετε δύο από τα παραπάνω αναφερόμενα επίπεδα της διδακτικής απλοποίησης.
]]>Δηλώστε το χαρακτηριστικό γνώρισμα της «πειραματικής» μεθόδου εργασίας που οι μαθητές έχουν αμελήσει.
]]>Για έναν περιβαλλοντικό παράγοντα της επιλογής σας, περιγράψτε σύντομα το σχεδιασμό ενός κατάλληλου πειράματος με το οποίο μπορεί να προσδιοριστεί η επίδραση αυτού του περιβαλλοντικού παράγοντα στο ρυθμό της φωτοσύνθεσης, με τη χρήση βασικού σχολικού εργαστηριακού εξοπλισμού.
]]>Αποφασίστε ποιες μεθόδους εργασίας ταιριάζουν σε αυτές της μαθητικές δραστηριότητες.
Δραστηριότητα μαθητή / Μέθοδος εργασίας
]]>(Α) Μερικοί κόκκοι ξηρής μαγιάς τοποθετούνται σε ένα δοκιμαστικό σωλήνα που περιέχει 3% διάλυμα υπεροξειδίου του υδρογόνου και ακολούθως στο άνοιγμα του σωλήνα επιτυγχάνεται η δοκιμασία της λαμπερής (φωτεινής) παρασχίδας.
(Β) Γεωσκώληκες σε γυάλινο πιατάκι τοποθετούνται σε ένα διαφανοσκόπειο. Μόλις ένας από τους γεωσκώληκες ξεκινά να κινείται, μπορεί κάποιος να δει πώς η διάμετρος του σώματός του αυξάνει και μειώνεται κατ’ εναλλαγή σε συγκεκριμένα μέρη, και ένα ίχνος γλοιώδους υγρού εμφανίζεται στο γυαλί.
(Γ) Με τη βοήθεια ενός ψαλιδιού, ενός νυστεριού και ενός μεγεθυντικού φακού, μπορεί να προετοιμαστεί μία πέστροφα, και να προσδιοριστούν η θέση και η δομή σημαντικών εσωτερικών οργάνων.
Για τη δραστηριότητα Α, δηλώστε γιατί η δραστηριότητα θα μπορούσε γενικά να αναφέρεται ως ένα ‘πείραμα’, αλλά όχι ως ένα παράδειγμα της μεθόδου εργασίας ‘πειραματισμός.
]]>(Α) Μερικοί κόκκοι ξηρής μαγιάς τοποθετούνται σε ένα δοκιμαστικό σωλήνα που περιέχει 3% διάλυμα υπεροξειδίου του υδρογόνου και ακολούθως στο άνοιγμα του σωλήνα επιτυγχάνεται η δοκιμασία της λαμπερής (φωτεινής) παρασχίδας.
(Β) Γεωσκώληκες σε γυάλινο πιατάκι τοποθετούνται σε ένα διαφανοσκόπειο. Μόλις ένας από τους γεωσκώληκες ξεκινά να κινείται, μπορεί κάποιος να δει πώς η διάμετρος του σώματός του αυξάνει και μειώνεται κατ’ εναλλαγή σε συγκεκριμένα μέρη, και ένα ίχνος γλοιώδους υγρού εμφανίζεται στο γυαλί.
(Γ) Με τη βοήθεια ενός ψαλιδιού, ενός νυστεριού και ενός μεγεθυντικού φακού, μπορεί να προετοιμαστεί μία πέστροφα, και να προσδιοριστούν η θέση και η δομή σημαντικών εσωτερικών οργάνων.
Παρακαλούμε να δηλώστε ποια μέθοδος εργασίας εντός του πεδίου της βιολογίας χρησιμοποιείται στα παραπάνω αναφερόμενα πειράματα Β και Γ αντί για τον ‘πειραματισμό’.
]]>Παρακαλούμε επιλέξτε ποιο είδος διδακτικής απλοποίησης χρησιμοποιείται στις περιπτώσεις που παρουσιάζονται στις παρακάτω εικονογραφήσεις.
Παρακαλείστε να συμπληρώσετε τους σωστούς αριθμούς (1-4) για τα διαλύματα στα δεξιά (Β) και αριστερά (Α) δοχεία έκπλυσης.
]]>
Δηλώστε τη βιολογική γνώση περιεχομένου που μπορεί να διευκρινιστεί με το μοντέλο του καρτεσιανού δύτη.
]]>
Επιλέξτε το φαινόμενο το οποίο υποτίθεται παρουσιάζει το μοντέλο του Καρτεσιανού δύτη..
]]>
Εν συντομία περιγράψτε τα όρια του μοντέλου του Καρτεσιανού δύτη (κριτική μοντέλου)..
]]>Προσθέστε τα διδακτικά βήματα που λείπουν στην αριστερή στήλη και τα πειραματικά στάδια στην δεξιά στήλη.
| Διδακτικά βήματα | Πειραματικό στάδιο |
| Αν τα φυτά παραμείνουν χωρίς αέρα, τελικώς πεθαίνουν. | 1. Φαινόμενο / Παρατήρηση |
| Ποιο / Ποια μέρος / μέρη του αέρα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως θρέψη για τα φυτάQ | 2. [AA] |
| [Β] | 3. Παραγωγή υπόθεσης |
| Το κάρδαμο διατηρείται σε κλειστά δοχεία με και χωρίς διοξείδιο του άνθρακα. | 4. [Γ] |
| Η ανάπτυξη του κάρδαμου καταγράφεται και οπτικοποιείται σε ένα γράφημα. | 5. [Δ] |
| Τα φυτά με διοξείδιο του άνθρακα αναπτύσσονται καλύτερα από αυτά χωρίς. | 6. [Ε] |
| [ΣΤ] | 7. Συμπέρασμα |
]]>
Σχολικό εγχειρίδιο Α, τα παρουσιάζει με τη σειρά ιχθείς, αμφίβια, ερπετά, πτηνά.
Σχολικό εγχειρίδιο Β, τα παρουσιάζει με τη σειρά πτηνά, ερπετά, αμφίβια, ιχθείς.
Δηλώστε ένα επιχείρημα που να ευνοεί την εισαγωγή της σειράς των σπονδυλωτών με τη σειρά που χρησιμοποιείται στο σχολικό εγχειρίδιο Α.
]]>Σκιαγραφήστε ένα απλό λειτουργικό μοντέλο εντός του οποίου το φαινόμενο της έμμεσης κίνησης των φτερών των εντόμων, μπορεί να οπτικοποιηθεί με έναν κατάλληλο τρόπο για μαθητές που διδάσκονται βιολογία σε κατώτερη δευτεροβάθμια (δηλαδή στο Γυμνάσιο).
]]>Σκιαγραφήστε ένα απλό λειτουργικό μοντέλο εντός του οποίου το φαινόμενο της αναπνοής των πνευμόνων (με ιδιαίτερη εστίαση στο ρόλο του διαφράγματος), μπορεί να οπτικοποιηθεί με έναν κατάλληλο τρόπο για μαθητές που διδάσκονται βιολογία σε κατώτερη δευτεροβάθμια (δηλαδή, στο Γυμνάσιο).
]]>| Κούπα | Θερμοκρασία υδατόλουτρου | Μέσος όρος χτύπων καρδιάς υδάτινου ψύλου ανά λεπτό (ρυθμός καρδιάς) |
| I | 5°C | 41 |
| II | 15°C | 119 |
| III | 25°C | 202 |
Προτείνετε μία υπόθεση η οποία μπορεί να επαληθευθεί με βάση το παραπάνω πείραμα των μαθητών.
]]>| Κούπα | Θερμοκρασία υδατόλουτρου | Μέσος όρος χτύπων καρδιάς υδάτινου ψύλου ανά λεπτό (ρυθμός καρδιάς) |
| I | 5°C | 41 |
| II | 15°C | 119 |
| III | 25°C | 202 |
Επιλέξτε τον παράγοντα ο οποίος μεταβλήθηκε επιλεκτικά στο παραπάνω πείραμα και μπορεί να ονομαστεί ανεξάρτητη μεταβλητή.
]]>| Φρούτα που αναπτύσσονται πάνω σε δέντρα | Φρούτα με ένα μακριούτσικο σχήμα | Φρούτα που είναι κόκκινα |
| Μήλο | Φασόλι | Ντομάτα |
| Αβοκάντο | Κολοκυθάκια | Πιπεριά |
| Κεράσι | Καυτερή πιπεριά | Φράουλα |
Παρακαλούμε επιλέξτε γιατί αυτό το σύστημα κατάταξης δεν είναι κατάλληλο από μία επιστημονική οπτική.
Το σύστημα ταξινόμησης δεν είναι κατάλληλο, επειδή…
]]>| Φρούτα που αναπτύσσονται πάνω σε δέντρα | Φρούτα με ένα μακριούτσικο σχήμα | Φρούτα που είναι κόκκινα |
| Μήλο | Φασόλι | Ντομάτα |
| Αβοκάντο | Κολοκυθάκια | Πιπεριά |
| Κεράσι | Καυτερή πιπεριά | Φράουλα |
Δηλώστε τον όρο που χρησιμοποιείται για να χαρακτηρισθεί το σύστημα ταξινόμησης που ταξινομεί τουλάχιστον μία ομάδα χρησιμοποιώντας διαφορετικό κριτήριο (ή κριτήρια) από αυτά που χρησιμοποιούνται για να ξεχωρίσουν άλλες ομάδες.
Αυτό το σύστημα ταξινόμησης χαρακτηρίζεται ως .............. σύστημα ταξινόμησης.
]]>